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课堂教学

天华寄宿制学校:让小数点动起来

上传时间:2017-06-22 11:08:23    浏览次数:

     《小数点的位置移动引起小数大小变化》这部分知识抽象,学生学习时较为吃力,往往对小数点的位置移动,特别是位数不够时难以掌握。为了突出本课的重点、突破难点,在教学时我力求让学生在体验的过程中有所感悟,重视知识的获得过程,培养学生的独立思考、相互合作和实践应用的意识。

   1、注重知识对比,感知小数点移动与小数大小变化的关系

    新课之前出示:0.3○0.300、2.68○26.8、4.75○4.750、0.9○0.09这样的四组小数,学生独立比较两个小数的大小,通过比较,引导学生初步感知小数点移动与小数大小是有关系的,引起学生对小数点的关注。然后再通过孙悟空金箍棒的故事导入,借助多媒体的演示,使学生直观感知到小数点的移动与金箍棒的长度变化是有关系的,为进一步的观察规律奠定基础

   2、注重指导,帮助学生理解规律

     小数点移动引起小数大小变化的规律,学生理解起来相对抽象,在重点突破小数点移动时,我让学生动手摆一摆、移一移、再指名说一说、最后归纳移动的方法,真正理解与掌握一个小数乘10(也就是扩大10倍),小数点右移一位,利用知识迁移过渡到一个小数除以10(也就是缩小到原数的1/10)时,小数点左移一位,并让学生在摆一摆、移一移的过程中自行解决“整数部分一个单位也没有,就用0来表示”的问题。学生掌握一个小数乘或除以10,小数点向左(右)移动的规律,并会边移边说出整个移动的规律以及方法。用同样的方法我就放手让学生自己学习一个小数乘100或除以100;一个小数乘1000或除以1000时,小数点移动的方法和规律。学生亲身经历了由问题——操作——发现的过程,自主探索出小数点的位置移动引起小数大小变化的规律,并找到了位数不够用0补足的解决办法,最后充分发挥教师的引导作用,在学生充分感知的基础上帮助学生建构思维模型,即“左移变小,右移变大”并用儿歌形式总结:小数点本领大,走一走,数变化,往左移数变小,往右移数变大,数位不够怎么办?把0找来帮帮它。

    《课程标准》提出,学生学习的内容应是学生熟悉的、有现实意义的,但本部分内容较难用现实生活中的例子来引导学生探索规律,发现规律,解决实际问题。如何把生活性、探索性、时效性结合起来有待于我们继续思考。